PHASE 3 – Déploiement des ressources pédagogiques sur l’espace numérique

Si un enseignant ne dispose pas d’un espace sur Moodle, il peut envoyer une requête à la personne Référants Numériques de son institution ou au CINIA à l’adresse Moodle USJ

Un modèle d’une UE Espace modèle – USJ en ligne a été conçu en guise d’exemple d’espace scénarisé adapté à l’enseignement en ligne. Pour y accéder, il suffit d’introduire ses identifiants USJ et la clef d’inscription USJ2020

Lors de l’envoi de la requête au Relais TICE de l’institution ou à l’UNTE, il faut préciser s’il s’agit de créer un nouvel espace Moodle ou remplacer un espace déjà existant ce cours Modèle.

Par défaut, un espace sur Moodle est formé de 4 sections thématiques. Structurer l’espace Moodle en des sections qui correspondent à la planification prévue (calendrier établi ou par semaine). Divers formats sont aussi possibles, les plus utilisés sont les suivants : thématique, hebdomadaire ou sections réduites (comme celui adopté dans le cours Modèle).

Pour paramétrer l’espace Moodle, cliquer sur l’option Paramétrage dans la colonne Administration. Dans Format du cours, choisir le format adéquat et le nombre de sections.

Les ressources peuvent être de divers formats :

• S’il s’agit d’un document enregistré dans les fichiers de l’ordinateur, il suffit de les glisser vers l’espace du cours à la section concernée et de les y déposer (simple « drag and drop »).
• S’il s’agit d’une vidéo, il est recommandé de la déposer sur Streams ou OneDrive puis d’en partager le lien dans Moodle pour ne pas alourdir la page de cours.
• S’il s’agit de ressources d’accompagnement : introduction à une section ou lien entre différentes parties du cours, privilégier les étiquettes pour de brefs messages ou les pages pour les textes longs.

• Exemple de présentation de module : « Dans ce module portant sur ….., nous verrons comment ….. Nous nous attarderons à … ».
• Autres exemples : se référer à la Phase 2 – Etape 4- Rédaction des ressources d’accompagnement.

• Pour éditer la page Moodle, il ne faut pas oublier de cliquer sur bouton « Edit page » (en haut de la page à droite).
• Si les fichiers sont lourds (comme les capsules vidéo) éviter de les télécharger directement dans l’espace Moodle, il est préférable de les déposer sur OneDrive ou sur Streams (s’il s’agit d’une vidéo) et d’en partager le lien sur Moodle.
• En copiant-collant du texte à partir d’un document Word, pour que la mise en page soit sauvegardée, il faut, dans la zone édition, développer la barre d’outils pour accéder au menu complet. Ensuite, il faut utiliser l’outil d’insertion de texte Word en cliquant sur l’icône « Copier un texte créé dans Word » et coller le texte dans la fenêtre surgissante. Si le texte contient des images, éviter de copier-coller l’image, et utiliser plutôt le bouton « Insert image ».
• Dans la mesure du possible, privilégier de courtes vidéos : il est préférable de scinder la vidéo en séquences plus courtes afin de retenir l’attention des étudiants. Cela offrira, en outre, la possibilité d’insérer des activités, telles que des quiz, entre les différentes vidéos.
• Les pages d’introduction aux modules ainsi que les pages de consignes/contenu pour chacune des activités du module aident les étudiants à organiser leur temps et leurs apprentissages. Il est conseillé, autant que possible, d’expliciter ces contenus en indiquant, par exemple, les résultats d’apprentissage attendus du module, la durée estimée pour compléter chaque activité, les évaluations sommatives et formatives, les tâches à réaliser, etc.

Les activités d’enseignement-apprentissage représentent les actions que doit réaliser l’étudiant.

Voici quelques exemples d’activités qu’il est possible de prévoir. La liste est à titre indicatif et non exhaustive. Les outils proposés sont les outils institutionnels de l’USJ.

• Privilégier les outils institutionnels
• À chaque fois qu’une activité Moodle, qui requiert un paramétrage, est créée, prendre le rôle de l’étudiant (en cliquant en haut de la page du cours à droite de l’avatar sur le triangle et choisir « Prendre le rôle de » pour s’assurer que tout s’affiche correctement du côté de l’étudiant.
• Pour éviter de recevoir plusieurs demandes de précision, il est important de fournir des consignes détaillées (cf. exemple dans la section précédente). Si possible, indiquer la durée estimée des activités prévues.

La manipulation, les expérimentations, etc. requièrent de la pratique et de la répétition. Il est impossible de remplacer les TP dans leur totalité par des activités en ligne, mais il est possible de guider les étudiants dans la préparation de ces activités. Questionner et comprendre le protocole, les mesures de sécurité, les enchaînements logiques, le choix du matériel, les différentes manières de procéder, l’analyse des résultats expérimentaux etc. peuvent constituer des activités à distance à explorer.

• Demander aux étudiants de faire la fiche de manipulation du TP et/ou le protocole à partir d’une situation donnée (Activité Devoir).
• Amener les étudiants à réfléchir au déroulement d’un TP en utilisant des vidéos montrant le TP et par la suite organiser un débat en ligne (activité Forum) ou une synthèse ou des propositions alternatives, s’il y’en a (Activité Devoir).
• Entraîner les étudiants à l’analyse de résultats expérimentaux, en leur proposant, par exemple, plusieurs versions de résultats à interpréter. (Activité Devoir ou Rencontre virtuelle)

• Devoir de Moodle pour les rendus.
• Forum Moodle pour les discussions.
• Teams ou Zoom pour les rencontres virtuelles.

La constitution de groupes d’étudiants à l’intérieur d’un cours en ligne est possible. L’enseignant pourra ainsi attribuer une activité ou une ressource à un ensemble de participants, sans que les autres ne puissent la voir.

• Activité « Choix de Groupe » dans Moodle. Il faut pour cela créer des groupes (vides) au préalable (pour un travail en asynchrone).
• Création de « Chanels » privés dans Teams (pour un travail en modes asynchrone et synchrone).
• Travail en groupe en mode synchrone avec Teams
• Création de « Breakout rooms » dans Zoom (pour un travail de groupe en mode synchrone).

• Le choix de groupe peut être utilisé soit pour constituer les équipes, soit pour que les étudiants choisissent leur propre groupe.
• Sur Moodle, il existe deux types de groupes : séparés et visibles. Attention : cela ne signifie pas que l’activité ne sera accessible qu’aux membres de tel ou tel groupe, mais plutôt que l’activité est accessible à tous les membres du cours quel que soit leur groupe. Cependant, les membres du groupe A ne pourront pas consulter les contributions des membres du groupe B. Si l’enseignant souhaite réserver une activité particulière à un groupe particulier il faut passer par les groupements.

Bien qu’il existe une multitude de modalités et d’outils pour l’évaluation à distance, il est recommandé d’avoir recours à ceux qui sont mentionnés dans ce guide par souci d’homogénéité et pour faciliter la tâche aux étudiants.

Les fiches proposent des outils technologiques institutionnels, assurés par l’USJ, qui sont relatifs à diverses modalités d’évaluation. À noter que les modalités d’évaluation qui y figurent sont proposées à titre indicatif car elles ont déjà été testées à l’USJ. Cependant, elles seront revisitées selon les dispositions de la loi sur l’enseignement à distance.

• Épreuve écrite
• Take-Home Exam
• Épreuve orale

• Informer les étudiants des détails du dispositif d’évaluation : durée de l’évaluation, modalités de rendu, possibilités de collaboration, etc.
• Leur communiquer les critères d’évaluation.
• Au besoin, les former à l’outil qui sera utilisé à travers un examen blanc par exemple
• Penser aussi aux modalités de rétroaction.
• Limiter la fraude : Il n’est pas possible de garantir l’absence de fraude dans l’évaluation en ligne mais il est possible d’en diminuer le risque à travers les propositions suivantes.