PHASE 1 – Planification d’un enseignement en ligne – fad

Dans un enseignement en ligne, l’enseignant doit fournir un effort supplémentaire. Avant le lancement de l’UE, il doit structurer le processus d’apprentissage de manière spécifique en s’assurant que les résultats attendus de l’UE, la livraison du contenu et les activités sont alignés et que toutes les dates d’échéance des activités sont affichées.

1. Structurer le contenu de l’UE en modules

	Organiser le contenu par sujet ou thème. Chaque module couvre un sujet spécifique et présente les résultats attendus d’apprentissage. Il se termine par une évaluation formative ou sommative permettant d’évaluer l’atteinte des résultats attendus.
	Unité d’enseignement. Apprendre à utiliser Excel Module 1. Initiation à Microsoft Excel Résultat attendu : Créer et éditer et sauvegarder une feuille Excel Module 2. Maitriser les Formules Résultat attendu : Utiliser des cellules Module 3. Mise en page et formatage Résultat attendu : Configurer font, couleur, remplissage
	Adopter une segmentation claire, qui ne prête pas à confusion. Effectuer une évaluation à la fin de chaque module

2. Identification des activités au sein de chaque module

Planifier les activités relatives à chaque module pour atteindre résultats d’apprentissage annoncé. Il existe une panoplie d’activités d’enseignement-apprentissage utilisables en ligne :

Cours interactif par visioconférence
Visionnement d’une vidéo
Résolution de problèmes
Exposé oral
Simulation
Travaux pratiques
Travaux dirigés
Recherche guidée
Débat
Jeux de rôle
etc.

Ces activités peuvent être réalisées en mode synchrone ou asynchrone.
Une activité doit :

Être de courte durée
Avoir un objectif clair annoncé
Lister les compétences à développer
Indiquer le mode d’évaluation (s’il y a lieu)
Être associée à un ensemble de ressources pédagogiques
Indiquer le type de l’activité (synchrone/asynchrone…etc.)
Indiquer la charge de travail de l’étudiant

Module 1. Initiation à Microsoft Excel

Activité 1. Découverte de l’environnement Excel

Visionnement d’une vidéo, asynchrone (15 minutes)
Capacité : identifier les menus et les actions
Évaluation (5min). Travaux pratiques. Utiliser Excel pour ouvrir et consulter un document.

Varier les types des activités d’apprentissage en alternant entre les deux modes (synchrone et asynchrone).
Favoriser les activités en mode asynchrone qui donnent une plus grande flexibilité.
Adopter le mode synchrone pour des activités qui nécessitent des interactions collectives et engagent tous les participants.
Effectuer une évaluation formative à la fin de chaque activité.
Eviter de donner uniquement des textes à lire, des quiz des capsules narrées, ou des séances synchrones.

3. Identification des ressources utilisées par activité

	Choisir le type d’éléments pédagogiques permettant de réaliser une activité
	Support de cours, présentation PowerPoint, vidéo pédagogique, etc.
	Varier les types de ressources Vérifier la disponibilité des outils informatiques nécessaires pour l’exploitation des ressources. Préférer les formats génériques universels (PDF,…etc.)

4. Définition des modalités d’évaluation

	Établir un plan d’évaluation en indiquant le calendrier, le type (formative ou sommative) et les modalités d’évaluation. Annoncer ce plan ainsi que la répartition des coefficients de la note finale Une évaluation peut avoir des formats différents : Épreuve écrite Épreuve orale Questionnaire à choix multiples Production d’un document Travaux pratiques Projet Présentation Épreuves orales par visioconférence etc.
	Épreuve écrite (40%), travaux pratiques (30%), présentation (30%).
	La figure ci-jointe peut orienter le choix du dispositif le plus adéquat. Elle est conçue selon les niveaux taxonomiques de Bloom. À noter que les modalités d’évaluation qui y figurent sont proposées à titre indicatif car elles ont déjà été testées à l’USJ. Cependant, elles seront revisitées selon les dispositions de la loi sur l’enseignement à distance.
	Varier et répartir les évaluations formatives et sommatives tout au long de l’UE Une même UE peut être évaluée selon plusieurs niveaux taxonomiques. L’évaluation doit être cohérente avec les résultats d’apprentissage de UE. Plus le niveau taxonomique attendu est élevé, plus les tâches ou consignes devront être complexes Un même objet d’évaluation se situe à un niveau taxonomique différent selon le degré de complexité de la tâche demandée (production d’un document, résolution d’un problème, rédaction d’un rapport, présentation orale, mémoire, etc.).

5. Mise au point d’un échéancier

	Préparer un document qui présente une vue macroscopique de l’unité d’enseignement avec ses modules et ses activités ; les ressources, les travaux et les évaluations
	Exemple à télécharger
	Modèle à télécharger
	Préciser les contenus essentiels, ou les principaux sujets, qui seront abordés durant chaque séance Décrire sommairement les activités qui auront lieu durant la séance, en présentiel ou en ligne. Communiquer l’échéancier aux étudiants avant le début du cours

MPU-Ressources et Échanges-Ateliers 2020-2021