Cette check-list présente quelques balises pour l’enseignement en ligne. Elle permet aux enseignants d’autoévaluer l’adaptation de leurs cours en respectant les exigences de l’enseignement en ligne et aux institutions d’évaluer les cours qu’elles offrent dans ce format. Les besoins ou pistes de développement pourront ainsi être mieux identifiés. Des recherches personnelles, les échanges entre pairs, les guides produits par l’USJ ou un coaching sollicité auprès des instances pertinentes pourraient y répondre.
Afin d’assurer des cours en ligne de qualité et de faciliter l’apprentissage des étudiants, les enseignants doivent tenir compte de deux niveaux :
- Conception (design)
- Prestation (delivery)
Une couleur spécifique est attribuée à chaque élément de cette check-list selon son appartenance à l’un des trois niveaux suivants :
- Niveau de base : Éléments qui permettent l’animation d’une classe virtuelle dans des conditions optimales.
- Niveau intermédiaire : Éléments qui permettent l’animation d’un cours hybride dans des conditions optimales.
- Niveau optimal : Éléments qui attestent la maturité numérique du cours et son adaptation à toutes les exigences de l’enseignement en ligne, et plus particulièrement un enseignement à distance.
Cette check-list sert de carte de route puisque le passage d’un niveau à un autre s’inscrit nécessairement dans un processus évolutif progressif que les enseignants suivront à leur propre rythme et selon les besoins de chaque UE.
Saisissez votre UE:
CONCEPTION (DESIGN)
Un espace modèle – accessible avec les identifiants USJ (mail USJ) et conçu sur Moodle – est consultable sur ce lien. S’y trouvent des exemples qui illustrent le mode d’organisation optimal d’un espace Moodle adapté à l’enseignement en ligne.
A. Introduction
| Le plan de l’unité d’enseignement comprenant les résultats attendus d’apprentissage, est disponible sur Moodle ou accessible via un hyperlien sur le site de l’Université. Il est possible de mentionner les résultats d’apprentissage attendus de cette UE directement sur la page Moodle. | |
| Un bref résumé de l’UE est accessible via « Moodle Search ». Il est recommandé d’y préciser le mode d’accès au cours ainsi que l’adresse e-mail de l’enseignant ou de l’administration à contacter en cas de problème d’accès. | |
| Une présentation de l’enseignant (courte bio, photo, etc.) aide à personnaliser l’environnement de travail en ligne. | |
| Une brève vidéo de bienvenue aide à établir un premier contact avec les étudiants. |
B. Mise en page et format
| Les intitulés de sections sont représentatifs de chaque sujet / section (Exemple : Section 1 : [Titre] ou Semaine 1 : [Titre]… | |
| Des titres pleins, descriptifs et numérotés sont attribués à toutes les ressources et activités. Par exemple, « Devoir 1. – Votre premier article de blog ». Les titres devraient, au premier coup d’œil, avoir du sens pour les étudiants en leur fournissant les informations nécessaires pour identifier la ressource ou l’activité sans avoir à l’ouvrir. Des titres tels que « Devoir 1 » ne sont pas adéquats. | |
| Les hyperliens sont régulièrement vérifiés et ceux qui sont rompus sont corrigés ou supprimés. | |
| La page du cours n’est pas surchargée. Il est possible d’utiliser l’option des “Pages” dans Moodle ou de paramétrer l’espace selon le format « Sections réduites » (“Collapsed Topics”). A noter que ce format est plus accessible sur les appareils mobiles et pour ceux qui utilisent des lecteurs d’écran. | |
Les ressources sont identifiables et lisibles :
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| Les ressources (PPT, vidéos, documents Word, etc.) mises à la disposition des étudiants sont conformes à la charte graphique de l’USJ. Cela garantit les droits d’auteur. |
C. Scénarisation
| Le contenu est organisé (ressources, activités, etc de manière pertinente et clairement structurée. Il est fortement recommandé que l’organisation soit chronologique (c’est-à-dire selon l’ordre des tâches à effectuer). | |
| Un texte d’introduction pour chaque “section” de l’espace Moodle est prévu. Il inclut un aperçu des résultats d’apprentissage par semaine/par sujet. | |
| Une planification hebdomadaire expose le contenu, les activités, les ressources, les travaux, les évaluations, etc. | |
| La charge de travail exigée de l’étudiant peut être facilement calculée. Il est recommandé, entre autres, de préciser le nombre de mots et/ou le temps nécessaire pour lire/visionner les ressources. Par ex. « Tâche 2.3 – Article sur la physique quantique (2 000 mots) » ou « Tâche 3.3 – Reportage sur le Liban en temps de COVID* (6 mn) ». | |
| Le mode d’exploitation des ressources ainsi que les activités font l’objet d’une description qui énonce clairement les objectifs visés et leurs liens avec les résultats d’apprentissage | |
| Des activités brise-glace sont organisées pour établir un premier contact avec les étudiants et renforcer la cohésion du groupe. Elles se présentent sous la forme de question courte, de sondage, de mini-quiz, de mini-sondage, etc. |
D. Modalités de communication
| Un feedback ponctuel sur l’enseignement en ligne (par exemple, un feedback sur les explications des présentations, sur la qualité audio/vidéo) est proposé aux étudiants (à travers Activité Feedback dans Moodle ou Forms dans Office 365) | |
| Un forum spécial étudiants est créé. Il est recommandé de créer un forum de discussion général pour les étudiants. Ils sont invités à s’y présenter au moment de leur inscription au cours. Ils peuvent ensuite continuer à utiliser ce forum pour interagir avec leurs pairs, par exemple pour partager des ressources, etc. | |
| Les modes de communication entre les étudiants et l’équipe enseignante sont adaptés aux besoins et prédéfinis (par exemple, les forums Moodle pour les questions liées aux cours ou les rencontres virtuelles hebdomadaires selon un calendrier préétabli). |
E. Évaluation
| Les modalités d’évaluation adoptées sont appropriées pour une passation en ligne. Il est recommandé de consulter, à cet effet, les modalités alternatives d’évaluation en ligne. | |
| Les évaluations en ligne sont alignées aux résultats attendus de l’UE. | |
| Les conditions de soumission en ligne sont clairement énoncées. Il est recommandé d’y inclure toutes les instructions relatives à l’activité (par exemple, type de fichier, date, heure, durée, etc.) Pour les examens, il est fortement recommandé d’informer l’administration ou le service informatique de l’heure de l’épreuve pour s’assurer de leur disponibilité en cas de problème technique. | |
| Un accès aux outils et aux informations permettant d’éviter le plagiat est fourni aux étudiants. Il est recommandé de leur fournir le lien vers l’espace « Se préparer pour les examens » conçu par l’UNTE où ils peuvent vérifier le pourcentage de plagiat (rapport de similitude) avant de soumettre leur travail pour évaluation. | |
| Les critères d’évaluation sont précisés. Il est recommandé de décrire en détail le mode d’évaluation et de mettre à la disposition des étudiants les grilles ou les formulaires d’évaluation. | |
| Les modalités d’évaluation sont variées et permettent aux étudiants de recevoir des feedbacks réguliers sur les progrès réalisés et les lacunes à combler. |
PRESTATION (DELIVERY)
F. Stratégies de communication
| Les enregistrements des sessions en direct sont mis à la disposition des étudiants immédiatement après la tenue de la session. | |
| Le suivi des questions posées sur le forum d’aide et de support est régulièrement assuré. | |
| Un message de bienvenue est envoyé aux étudiants – via le forum Annonces. Il comprend : un bref aperçu du cours, un résumé des attentes pour l’engagement en ligne, le moyen d’accéder à leur cours, une explication des activités d’introduction (par exemple, publication dans un forum d’introduction) à réaliser en précisant les délais de remise. | |
| Des messages sont régulièrement envoyés via le forum Annonces (au moins un message par semaine). Cela sécurise les étudiants et permet de renforcer le sentiment d’appartenance à un groupe. | |
| Des vidéos de mise au point sont régulièrement enregistrées. Elles servent à présenter l’objet du cours de la semaine ainsi que les activités prévues. Il est possible de préparer ces vidéos avant le lancement du cours en ligne. De plus, il peut s’avérer utile de filmer des séquences du cours pour en garder une trace. |
G. Apprentissage actif et engagement des apprenants
| Des sessions face à face virtuelles synchrones (en direct) sont organisées. Il est recommandé de planifier des tâches d’apprentissage actives, par exemple des débats, etc. et de ne pas se contenter de cours magistraux. | |
| Un retour (ou rétroaction) (feedback) régulier et personnalisé (sur le niveau d’effort et d’engagement) est assuré aux étudiants. | |
| Des outils et des activités à caractère interactif sont utilisés pendant les sessions en ligne synchrones (par exemple, les salles virtuelles de travail en petits groupes (Breakout Rooms dans Zoom ou Chanel dans Teams), les outils de sondage, le tableau blanc, etc.) | |
| Des outils et des activités à caractère interactif sont utilisés pendant les sessions asynchrones. Les étudiants sont encouragés à entreprendre des activités (auto-évaluation, évaluation par les pairs, discussions de groupe, etc.) pour mieux comprendre le contenu, mettre en pratique les acquis, etc. Ainsi, ils seront plus motivés et activement engagés dans le processus d’apprentissage. | |
| Les étudiants sont encouragés à chercher, partager, discuter, etc. à travers des forums, comme le Forum spécial étudiants, des blogs, des wikis, etc. | |
| Le suivi de l’engagement des étudiants est assuré. Il est recommandé de consulter « Participation au cours », « Achèvement de l’activité », « Mes commentaires », etc. pour contrôler l’engagement des étudiants. Moodle fournit un certain nombre de rapports pour suivre la participation des étudiants et pour avoir un aperçu de la façon dont les apprenants interagissent avec le matériel du cours. |
